Научно-издательский центрШаяхметова Л. А., Певнева А. И., Чернов А. В.
ФГАОУ ВО «Казанский (Приволжский) федеральный университет», Казань, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.326.337
Аннотация. В статье рассматривается проблема эффективности саморегуляции познавательных состояний, обусловленная различными социально-психологическими факторами. Теоретико-методологической базой исследования выступает концепция саморегуляции психических состояний А. О. Прохорова. В ранее проведенных исследованиях были затронуты различные аспекты саморегуляции познавательных состояний, однако практически не изученными по-прежнему остаются социально-психологические факторы саморегуляции познавательных состояний. Цель исследования — выявить роль психологического климата в детерминации эффективности саморегуляции познавательных состояний студентов в повседневной учебной деятельности.
В ходе исследования были использованы следующие методики: 1. Тест определения индекса групповой сплоченности К. Э. Сишора. 2. Методика оценки микроклимата студенческой группы В. М. Завьяловой. 3. Методика эффективности саморегуляции психических состояний А. О. Прохорова и А. Н. Назарова. Кроме того, для определения эффективности саморегуляции психических состояний студентам было предложено выделить и оценить возникающие в начале, в середине и в конце лекции познавательные состояния.
В результате исследования было выявлено, что в группах со средним уровнем благоприятности психологического климата преобладали заинтересованность и размышление. Студенты, обучающиеся в группах с низко-благоприятным уровнем психологического климата, чаще переживали состояния невосприимчивости и скуки. Наибольшему воздействию психологического климата в группе подвержены такие аспекты саморегуляции состояний, как физиологические процессы и поведение: их показатели оказались выше у групп с более высоким уровнем психологического климата. Далее для большей дифференциации данных при помощи факторного анализа были выделены различные показатели психологического климата: «взаимопомощь и поддержка», «безопасность» и «деловая активность группы». Установлено, что наибольшее влияние среди выделенных факторов на эффективность саморегуляции оказывает показатель «деловая активность группы».