Научно-издательский центрБондаренко И. Н.
ФГБНУ Психологический институт РАО, Москва, Россия
Цыганов И. Ю.
ФГБНУ Психологический институт РАО, Москва, Россия
Макушина Л. Н.
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25», г. Калуга, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.85.103
Аннотация. Исследование призвано расширить представления о дифференциально-регуляторных основах обеспечения академической успеваемости в выпускных классах средней школы. Осознанная саморегуляция рассмотрена в качестве универсального и специального ресурса достижения учебных целей в выпускных классах. В современных условиях цифровизации образовательного процесса и нарастания информационных потоков способность ставить цели и достигать их оптимальным для индивидуальности способом при сохранении любознательности, мотивации достижения, стремления к развитию собственной личности приобретает особую ценность. Основной исследовательский вопрос работы: какие регуляторные, мотивационные и личностные особенности учащихся с различными регуляторными профилями выступают в качестве их психологических ресурсов успешного окончания школы?
Цель исследования — изучить вклад регуляторных, мотивационных и личностных особенностей в годовую оценку по математике и русскому языку у старшеклассников с различными профилями осознанной саморегуляции.
На выборке учащихся 9–11 классов (N = 355, средний возраст M = 15.81 ± 0.926) были получены следующие результаты. Для шести выделенных индивидуально-типологических групп учащихся построены регрессионные модели вкладов регуляторных, мотивационных, личностных и эмоционально-мотивационных показателей в успеваемость по математике и по русскому языку. Результаты показали, что только высокий, гармоничный профиль саморегуляции обеспечивает «нацеленность» ученика на высокие учебные достижения. Любой конфликт в мотивационной или личностной сфере отвлекает ресурсы выпускника от учебной деятельности. Выявлен процесс саморегуляции — Моделирование, который в старших классах в процессе подготовки к сдаче экзаменов оказывается подавленным во всех группах. Определен регуляторный профиль и мотивационно-личностные особенности учеников, которые без вмешательства педагогов и психологов рискуют не пройти экзаменационные тестирования.