Научно-издательский центрПотанина А. М., Моросанова В. И.
Психологический институт РАО, Москва, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.225.238
Аннотация. В статье анализируются индивидуально-типологические профили осознанной саморегуляции учебной деятельности в трех возрастных периодах: 5–6 класс; 7–8 класс; 9–11 класс. Во введении дается краткая характеристика современного состояния типологического подхода и рассматривается его применение в отечественной и зарубежной психологии. Обосновывается актуальность и новизна представляемого исследования. Приводятся результаты анализа индивидуально-типологических профилей осознанной саморегуляции у учащихся средней и старшей школы. Проанализирована частота встречаемости гармоничных и акцентуированных профилей у учащихся трех возрастных периодов (N = 943) с разным развитием осознанной саморегуляции учебной деятельности. Наблюдается дифференциация регуляторной системы к старшим классам, о чем свидетельствует появление структурно новых профилей в каждом последующем возрастном периоде и увеличение их вариативности. В то же время обнаружено в среднем по выборкам значимое, но небольшое снижение степени осознанной саморегуляции учебной деятельности у средних и старших подростков. По-видимому, это является следствием большей нормативности поведения и отношения к учебной деятельности в 5–6 классе, а также преобладающего использования регуляторных ресурсов для личностного самоопределения у средних подростков и для решения задач профессионального самоопределения в выпускных классах.