Научно-издательский центрИшмуратова Ю. А., Моросанова В. И.
ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования», Москва, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.526.537
Аннотация. В статье представлены результаты сравнения развития осознанной саморегуляции и эффективности решения профессиональных задач у новичков и профессионалов. Выборку исследования составили химики с разным уровнем профессионального опыта (N=42), в группу новичков вошли студенты химического факультета (N=21), в группу экспертов — химики, работающие по специальности более десяти лет (N=21). Анализ объективных показателей эффективности решения задач продемонстрировал, что химики с большим стажем работы решают профессиональные задачи быстрее и с меньшим количеством ошибок. На основе показателей эффективности решения задач и показателей глазодвигательной активности было выявлено два типа стратегий при решении химических задач. Студентам присуща «перцептивная стратегия» решения химических задач — они затрачивают больше времени и усилий на анализ представленных вариантов ответов, совершают большее количество переходов между представленной задачей и вариантами ответов, совершают более длительные фиксации на области задачи. Эксперты, в свою очередь, применяют «репрезентационную стратегию» решения задач, которая характеризуется построением ментальной репрезентации молекулы вещества, сокращением времени решения задачи, увеличением продолжительности фиксаций на области задачи. Осознанная саморегуляция в исследовании оценивалась с помощью методики «Стиль саморегуляции поведения — ССПМ». Среди показателей саморегуляции статистически достоверно коррелируют как с показателем времени решения задач, так и с показателем допущенных ошибок когнитивно-регуляторный процесс «планирование целей». Сравнение регуляторных показателей студентов и экспертов позволило выявить значимые различия по показателям «Планирование целей» и «Надежность». Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что развитие осознанной саморегуляции выдвижения и достижения целей может оказаться значимым ресурсом эффективности деятельности специалиста в области химии. Так, с приобретением профессионального опыта развивается способность к планированию профессиональных целей и регуляторная надежность, что может способствовать росту эффективности профессиональных действий специалистов.