Научно-издательский центрКлементьева М. В.
Тульский государственный университет, Тула, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.129.142
Аннотация. В работе рассмотрена биографическая рефлексия как личностный ресурс саморегуляции обучающихся в высшей школе. Саморегуляция в начале профессиональной жизни связана со значительным увеличением жизнестойкости и профессиональной компетентности, но основа рефлексивного механизма остается неизвестной. В русле культурно-исторической психологии биографическая рефлексия осмыслена как вид рефлексии, проявляющейся в самоанализе жизненного пути, а ее развитие связывается с раскрытием возможностей человека контролировать качество своей жизни во времени. Гипотезой исследования является предположение о том, что уровень развития биографической рефлексии, взаимосвязанный с уровнем произвольной саморегуляции, является предиктором учебных и профессиональных достижений студентов в начале профессиональной жизни. Выборку составили данные, полученные от пятисот студентов в возрасте от 17 до 37 лет, обучающихся по гуманитарным, экономическим и техническим направлениям в высшей школе. В исследовании измерялись показатели уровня развития биографической рефлексии, произвольной саморегуляции, овладения профессиональными компетенциями. Мы обнаружили, что ресурсная функция биографической рефлексии наиболее востребована в ситуациях выбора (направления подготовки, учебных курсов, проектов научной деятельности и стажировок), а ресурсы биографической рефлексии используются студентами в повышении произвольной саморегуляции в условиях учебно-профессиональной деятельности. В исследовании выявлено, что повышение биографической рефлексии связанно с этапами профессиональной жизни студентов: наблюдается увеличение вкладов биографической рефлексии в произвольную саморегуляцию и профессиональную компетентность на этапах начала и завершения профессионального обучения в высшей школе, когда в результате рефлексивного анализа студенты принимают решение о необходимости жизненных изменений.