Научно-издательский центр
Бабкина Н. В.
ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», Москва, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.777.789
Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме психолого-педагогического сопровождения детей с задержкой психического развития (ЗПР) в современной образовательной среде. Проанализированы подходы к диагностике и коррекции нарушений развития при данном виде психического дизонтогенеза. Показано, что в структуре нарушений, характерных для детей с ЗПР, первоочередную роль играет несформированность осознанной саморегуляции. Обосновывается дифференцированный подход к определению особых образовательных потребностей детей с ЗПР в соответствии с их вариантом развития и уровнем сформированности регуляторной сферы к началу школьного обучения. Описывается дизайн лонгитюдного исследования, направленного на формирование осознанной саморегуляции в познавательной деятельности у детей с ЗПР средствами образования. В эксперименте приняли участие дети 7–8-летнего возраста (n = 87), в том числе дети с ЗПР (n = 57) и нормально развивающиеся дети (n = 30). На констатирующем и контрольном этапе исследования проводились анализ медицинской и педагогической документации, психологическое наблюдение за детьми в процессе экспериментального исследования и на занятиях, анкетирование учителей и родителей; использовались методики: «Теппинг-тест», тест Пьерона-Рузера, «Графический узор». Раскрываются направления и содержание специальной работы по формированию у школьников с ЗПР регуляторной сферы, описываются специальные образовательные условия, способствующие актуализации потенциальных возможностей детей в сфере осознанной саморегуляции. Приводятся результаты экспериментального формирования саморегуляции у младших школьников с ЗПР, оценивается продуктивность предложенного подхода. Делается вывод о необходимости включения данного направления коррекционной помощи в систему психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР в образовании.