Научно-издательский центрМухина Т. А., Шалова С. Ю.
Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) Ростовского государственного экономического университета (РИНХ) Таганрог, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.907.917
Аннотация. В статье рассматривается проблема развития саморегуляции у детей дошкольного возраста. Одним из эффективных средств ее решения является использование игр в работе с детьми. Цель нашего исследования — определить игровые условия, способствующие развитию саморегуляции у дошкольников. В ходе исследования был использован метод проблемного анализа, а также метод моделирования. Нами были проанализированы научные труды отечественных и зарубежных исследователей по вопросам детской игры (А. Ивренди, Д. Б. Эльконин, Е. Danniels и др.), психических состояний и саморегуляции (В. Н. Мясищев, Н. Д. Левитов, А. О. Прохоров и др.). В работе на основе анализа отечественных и зарубежных исследований обоснована необходимость научения ребенка навыкам саморегуляции в ситуациях психоэмоционального напряжения. При этом мы обращаем внимание на то, что приобретение данного навыка невозможно без участия педагога или иного взрослого. Обзор исследований о возможностях детской игры позволил выделить ряд условий, способствующих развитию навыков саморегуляции: наличие определенной роли (подражательный эффект), поэтапность игровых действий, возможность для ребенка принять собственное решение и т. д. В результате моделирования игровой ситуации мы сформулировали и обосновали в статье необходимость следующих условий для развития саморегуляции у дошкольников: 1)организация игры таким образом, чтобы ребенок имел возможность сыграть несколько ролей поочередно. Это позволяет ребенку испытать разные эмоции и лучше понять другого человека; 2)введение игровых элементов — пауз (тайм-аутов). Они могут снизить эмоциональный «градус» игры; 3)положительное подкрепление правильных действий и эмоциональных проявлений ребенка со стороны взрослого. Это будет способствовать усвоению ребенком социально одобряемых действий.