Научно-издательский центрБанщикова Т. Н.
ФГАОУ ВО «Северо-Кавказский федеральный университет»
Ставрополь, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.40.54
Аннотация. В статье представлены результаты эмпирического исследования роли осознанной саморегуляции в системе «фрустрация — агрессия». На выборке педагогов (N = 247) были собраны данные об осознанной саморегуляции (опросник «Стиль саморегуляции учебной деятельности»), уровня агрессивности (опросник Басса-Дарки), уровня социальной фрустрированности (опросник Вассермана и др.). Определено место фрустрации среди внешних и внутренних факторов, вызывающих агрессию; установлена структура связи осознанной саморегуляции и агрессии. Методом моделирования структурными уравнениями была построена эмпирическая модель психологических предикторов агрессии. Результаты демонстрируют значимый вклад осознанной саморегуляции в систему «фрустрация — агрессия». Осознанная саморегуляция выступает ресурсом снижения вероятности агрессивных проявлений на этапе оценивания результатов, когда возникает необходимость оценки причин сложившейся ситуации, поиска нового смысла в достижении цели. Развитая способность в оценивании результатов в определенной степени позволяет компенсировать некоторые личностные особенности. Регуляторно-личностные свойства «самостоятельность» и «гибкость» выступают своеобразными проводниками в системе «фрустрация — агрессия» в тех случаях, когда эффективность достижения цели поставлена под угрозу. Предполагаем, что деструктивный компонент человеческой активности является необходимым в созидательной деятельности, так как потребности в самостоятельности, индивидуальности с неизбежностью формируют в людях способность к устранению и разрушению препятствий. Полученные результаты дают возможность углубить представления о ресурсной роли регуляторных механизмов активности в условиях фрустрации.