Научно-издательский центрЗабайрачная А. Е.
Таганрогский институт имени А. П. Чехова (филиал) ФГБОУ ВО «Ростовский государственный экономический университет (РИНХ)» Таганрог, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.487.495
Аннотация. Актуальность исследования заключается в том, что феномен эмоционального интеллекта на современном этапе развития науки является уже общепризнанным среди психологов, социологов, философов и др. Всем научным сообществом сегодня признается необходимость и важность развития характеристик и возможностей эмоционального интеллекта, поскольку они способствуют профессиональному и личностному росту человека, оказывают влияние на его успешность в жизни. Проблемой исследования является изучение саморегуляции как многокомпонентной системы, где эмоциональный интеллект имеет особое значение. Данная проблема находит свое отражение в педагогической сфере. Эффективность профессиональной деятельности специалиста, занятого в сфере «человек — человек» во многом обусловливается способностью к саморегуляции и успешным развитием необходимых для профессии личностных качеств, потому что педагог как субъект педагогической деятельности представляет собой совокупность, сплав индивидуальных, личностных, собственно субъективных качеств, адекватность которых требованиям профессии обеспечивает эффективность его труда.
Цель исследования — определить место EQ в системе компонентов саморегуляции как одного из личностных качеств педагога, выявить основные положения развития EQ и его влияние на саморегуляцию. Основными методами изучения являются: метод теоретического анализа и эмпирические методы (наблюдение, тестирование). Результатом исследования можно считать определение места EQ в системе компонентов саморегуляции как одного из личностных качеств педагога, а также выявление основных положений развития EQ в условиях педагогической деятельности.
Развитие эмоциональной компетентности и эмоционального интеллекта педагога является необходимым условием эффективности его профессиональной деятельности, так как EQ занимает особое место в саморегуляции педагога, что обусловлено спецификой содержания профессиональной деятельности.