Научно-издательский центрБондаренко И. Н., Фомина Т. Г., Моросанова В. И.
ФГБНУ «Психологический институт Российской академии образования» Москва, Россия
DOI: 10.38006/907345-50-8.2020.70.84
Аннотация. В статье рассматривается проблема психологических предикторов успешности обучения по русскому языку в средней школе. В процессе реализации эмпирического исследования на выборке учащихся 7–9 классов (N = 286) были получены данные об осознанной саморегуляции (опросник В. И. Моросановой «Стиль саморегуляции учебной деятельности ССУД-М»), отношении к учению («Диагностика эмоционально-мотивационного отношения к учению» А. М. Прихожан), личностных особенностях («Большая пятерка – детский вариант», Big 5), уровне сформированности языковых компетенций школьников (тестовые задания «Найди ошибки» и «Исправь ошибки», по Е. Д. Божович) и годовой оценке по русскому языку. Методом моделирования структурными уравнениями была построена эмпирическая модель психологических предикторов академической успеваемости по русскому языку в средней школе. Результаты демонстрируют значимый вклад осознанной саморегуляции в академическую успеваемость по родному языку. Добросовестность сама по себе вносит незначительный вклад в годовую оценку, но при наличии высокой саморегуляции и низкой тревожности она приводит к значительному росту успеваемости. Такой же положительный усиливающий эффект наблюдается в отношении мотивации достижения. Знание языковых норм, правил и чувство языка (языковые компетенции) демонстрируют независимое от некогнитивных факторов влияние на годовую оценку по предмету. Полученные результаты вносят вклад в научные представления о ресурсной роли осознанной саморегуляции и некогнитивных предикторов обеспечения различных показателей академических достижений успешности изучения родного языка в школе. Результаты могут быть использованы для создания психолого-педагогических интервенций, направленных как на развитие языковых компетенций учеников, так и на развитие осознанной саморегуляции учебной активности.