Полимодальное восприятие дошкольников. Как повысить эффективность преодоления недоразвития речи

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ПОЛИМОДАЛЬНОГО
ВОСПРИЯТИЯ, ЕГО РАЗВИТИЕ В НОРМЕ
И ПРИ НАРУШЕНИЯХ РЕЧИ

1.1. Сущность понятия «полимодальное восприятие»

Современная наука располагает обширными фундаментальными
знаниями о многообразии сенсорных систем и их взаимодействии. При этом
имеющиеся научные исследования, посвященные сенсорно-перцептивным
процессам, отличаются фрагментарностью и разрозненностью фактического
материала [36], что является возможной причиной дефицита определений
полимодального восприятия.
Изучая литературные источники, мы столкнулись с тем, что в общепси-
хологической науке очень широко раскрыты отдельные понятия: «восприятие»,
«модальность», «модальность восприятия». Между тем не существует само -
стоятельного, четко сформулированного понятия полимодального восприятия,
несмотря на достаточно большое количество исследований его функций
и механизмов. Исходя из этого, мы считаем необходимым уточнить и конкрети-
зировать представления о том, что входит в сущность понятия полимодальное
восприятие [116].
В работах нейрофизиологов полимодальность выступает одной из пси-
хофизиологических функций процесса восприятия. Еще И.М. Сеченовым
было показано, что воспринимающим аппаратом является весь человеческий
организм – от простейшей клеточной до разветвленной полиструктурной
нервной систем [153]. Это также подтверждается и рефлекторной теорией
И.П. Павлова о том, что условный рефлекс образуется на основе безусловных
рефлексов и всевозможных агентов внутренней и внешней среды [137].
Взгляды современных нейрофизиологов находят выражение в характеристике
восприятия как субъективного образа «предмета, явления или процесса, воз-
действующего на анализатор или систему анализаторов» [164 с. 89]. Система
анализаторов представляет собой взаимодействующие в процессе перцептив-
ной деятельности сенсорные модальности.
Мурашова Ирина Юрьевна
12
Нейропсихологическая характеристика восприятия представлена
А.Р. Лурия, отметившим сложное строение данного процесса, начинающего-
ся «…с того, что доходящая до центрального мозгового аппарата структура
возбуждений дробится на огромное число составляющих частей, которые под -
вергаются кодированию и синтезу в определенные подвижные системы; этот
процесс отбора и синтеза признаков носит активный характер, он осущест-
вляется под влиянием задач, стоящих перед субъектом, и опирается на участие
головных кодов (прежде всего кодов языка), включающих воспринимаемое
в ту или другую систему и придающих ему обобщенный категориальный
характер; обязательным звеном перцепторного действия является и процесс
сличения эффекта с исходной гипотезой, т. е. контроль над воспринимающей
деятельностью» [103, с. 232]. При этом автор указывает на то, что восприятие
представляет собой активную перцептивную деятельность человека и никогда
не протекает, опираясь на одну лишь изолированную модальность, оно
является результатом полимодальной деятельности [103, 104].
В психологических исследованиях процесс восприятия также пред-
ставляется как переработка разномодальной информации, которую человек
получает при отражении того или иного предмета или явления. При этом
подчеркивается, что созданию конечного, целостного образа воспринимаемого
объекта в сознании человека способствует совокупная активность разных
модальностей [40, 148]. Восприятие как целостное полимодальное поле
рассматривается и в трудах Б.Г. Ананьева [5, 6]. В интегрированном образе
восприятия модальности закономерно связаны друг с другом, причем так, что
замена и/или выпадение одного образа отдельных ощущений изменяет образ
предмета или явления в целом [1, 5, 48, 96, 98, 111, 204]. Итак, восприятие
не может рассматриваться лишь как физиологическая сущность перцептив-
ной организации, реагирующая на отдельные, не объединяемые внешние
сенсорные раздражители.
Ж. Пиаже определяет восприятие как уровень знания, приобретаемого
в непосредственных контактах [140]. А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев рассма-
тривали восприятие как действие [76, 96, 97]. Л.А. Восприятие характеризуют
как процесс отображения предметов и явлений действительности в момент Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...
13
их воздействия на наши органы чувств [38, 40, 126 и др.]. В многочислен -
ных психологических исследованиях установлено, что восприятие человека
является сложным процессом кодирования воспринимаемого материала,
осуществляемого при ближайшем участии речи [9, 10, 17, 35, 51, 97, 102, 157
и др.]. Очевидно, что уже в определениях понятия восприятия, полимодаль-
ность представляется как сложноорганизованная составляющая психического
процесса. Тем не менее, понятие «полимодальное восприятие» не может
ограничиваться узкой характеристикой сложноорганизованной составляющей
психического процесса восприятия.
Т.А. Ратанова характеризует полимодальность в виде физиологической
основы восприятия – всевозможных меж- и внутрианализаторных временных
связей. Автор считает, что типологические свойства нервной системы, детер-
минируя динамические характеристики образования и функционирования
систем связей, определяют тем самым динамику становления и функцио-
нирования процесса восприятия [143]. Такой подход подчеркивает осново-
полагающую роль межмодальных взаимодействий в нейропсихологическом
развитии сенсорно-перцептивной сферы, однако всей сущности принципов
полимодальной переработки информации в полной мере не раскрывает.
Нейропсихологические механизмы межанализаторных взаимодействий
в процессе восприятия описаны А.Р. Лурия, Е.Д. Хомской, они подчеркивают
роль «многоканального проведения информации» в обеспечении высокой
скорости её организации в центральной нервной системы и достаточной
надежности работы сенсорных систем даже в условиях утраты отдельных
нейронов при заболеваниях или травмах головного мозга [103, 180, 181].
Однако на кажущуюся очевидность и достаточность данных характеристик
межфункциональных связей, они не позволяют разобрать проблему поли-
модального восприятия комплексно, так как опираются в основном только
на один из принципов организации сенсорных путей – принцип многоканаль-
ного проведения информации.
В ряде нейрофизиологических, психофизилогических и психологических
исследований проблемы восприятия его полимодальная сущность характери-
зуется, базируясь на принципе системности работы органов чувств [16, 22, 53,
Мурашова Ирина Юрьевна
14
107, 128, 167]. И.М. Соловьев, опираясь на идею системного взаимодействия
нескольких анализаторов, показывает, что «принцип содействия» проявляется
в работе каждого из компонентов системы восприятия. Он выделил три вида
взаимодействия анализаторов: при восприятии предметов, при соотношении
восприятия и движения, и, наконец, при выполнении практической деятель-
ности, внутри которой возможна наибольшая вариативность содействия
различных анализаторов [158]. К тому же исследователями подчеркивается
согласованность взаимодействий, выраженная как в межсистемной, так и вну-
трисистемной сочетаемости (одновременности) восприятий [24, 25, 40]. В
некоторых работах, базирующихся на принципе системности, выделяются
малые (внутрисистемные) и большие (межсистемные) перцептивно-ассоциа-
тивные блоки. К первым относятся интрамодальные (зрительно-зрительные
и т.п.), ко вторым интермодальные (зрительно-тактильные и т.п.) разновидно-
сти, группируемые в основном по горизонтали [8, 71, 72]. Из этих первичных
реципиентов формируется три ведущих класса: визуальный, аудиальный
и кинестетический; последний – как синтез двигательных, осязательных,
обонятельных, вкусовых цепочек [13, 19, 23, 68, 69 и др.].
Полнота характеристики феномена полимодального восприятия может
быть обеспечена с помощью анализа механизмов, обеспечивающих его
целостность. Основой такого анализа является положение об интегратив-
ной целостности функциональных систем, т.е. о возможности замещения
внутрисистемных и межсистемных звеньев П.К. Анохина [7, 8]. При этом
для понимания механизмов взаимодействия сенсорных систем необходимо
рассматривать их структурную и генетическую составляющие.
Структурная составляющая рассматривается в работе Ж. Пиаже, который,
руководствуясь принципом целостности сенсорной организации, подчеркивал,
что процесс восприятия информации осуществляется в четыре этапа: сенсо-
моторный, символьный, логический, лингвистический [140]. Таким образом,
структуру полимодальной целостности, возможно, рассматривать как прием
информации одновременно разными модальностями и ее последовательную Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...
15
полимодальную обработку в сенсомоторной и мыслительно-речевой (симво-
лизация, осмысление и вербализация) сферах.
Генетическую составляющую механизмов взаимодействия сенсорных
систем можно проследить во многих психофизиологических и психологи-
ческих исследованиях [1, 22, 107, 127, 167, 168]. Авторы показывают, что
интегративную целостность многомодального процесса восприятия обеспе-
чивают ассоциативные структуры, выраженные межанализаторными и меж-
полушарными взаимосвязями. Первоначальная ассоциативная возможность
внутри- и межанализаторных взаимодействий выражается в непосредственной
передаче импульсов различных модальностей, обеспечивающих предметность,
целостность, и константность восприятия, что создает голографический образ
познаваемого [39, 96]. Следующий ассоциативный уровень характеризуется,
согласно определению полимодальности восприятия А.Р. Лурия, активностью
процесса отбора и синтеза признаков. Завершающим звеном интегративной
полимодальности являются внутри- и межполушарные связи, основанные
на принципах афферентного синтеза и обратной афферентации. Первый
из указанных принципов обозначает процесс сопоставления и обобщения по-
лимодальных импульсов, трансформируемых центральной нервной системой
в целенаправленные действия [1, 103, 104]. Второй обеспечивает процессы
контролирования совершаемых действий [1, 5, 7, 8]. Таким образом, системный
подход позволяет раскрыть составляющую интегративной целостности поли-
модального восприятия.
Следовательно, интеграция в процессе полимодального восприятия
проходит снизу – вверх: с возникающих на основе ощущений внутри и ме-
жанализаторных синестезий, активизирующихся в процессе отбора и синтеза
признаков, согласующихся с межполушарными связями, завершается установ-
лением сотрудничества с речевым мышлением.
Следует отметить, что сенсорно-перцептивная организация психики
ориентирована на прием и переработку информации разных модальностей, что
требует активности соответствующих анализаторов [22, 28, 32, 37, 58, 59, 60
и др.]. В то же время сенсорно-перцептивная организация ЦНС индивидуума
предполагают выделение доминантной (ведущей) и субдоминантных
Мурашова Ирина Юрьевна
16
(неведущих) модальностей, с разной степенью активности обеспечивающих
процесс полимодального восприятия.
На указанной оценке степени активности модальностей формулируется
одно из определений полимодальности восприятия, к которому мы обратимся
несколько позже [14]. Нейропсихологические исследования модальной
структуры восприятия, проведенные зарубежными авторами, показывают, что
человек получает информацию об окружающем мире, используя три основных
модальности восприятия – визуальную, аудиальную, тактильно-кинестетиче-
скую. Приоритетной обычно является одна модальность [33, 67, 68, 69, 70, 199
и др.]. Р. Бендлер и У. Макдоналд приводят данные о том, что у 40% взрослых
людей преобладает визуальный, у 40% – аудиальный, у 20% – тактиль-
но-кинестетический каналы восприятия [33]. Эти исследования доказывают,
что человек получает информацию полимодально, но у каждого субъекта
свой индивидуализированный способ, выраженный преимуществом одной
модальности перед другими. Для доминанты характерны повышенная возбу-
димость, стойкость возбуждения, суммарность последовательно приходящих
нервных импульсов; как господствующий очаг возбуждения доминанта
суммирует и накапливает импульсы, текущие в систему [52, 167, 194, 200].
Итак, «на входе» системы восприятия доминирующая модальность суммирует
воспринимаемые образы, осуществляя взаимодействие с другими модально-
стями. Таким образом, согласно принципу доминанты прослеживается особая
значимость ведущей модальности в процессе полимодального восприятия.
Активизация субдоминантных сенсорно-перцептивных модальностей
рассматривается как развитие восприятия в целом, позволяющего формировать
обучаемость и повышать ее уровень [30, 203, 204]. Объясняется это тем, что
субдоминантные (неведущие) модальности, интегрируясь с доминантной
(ведущей), создают полимодальный, т.е., наиболее полный образ восприятия.
Определенное сенсорное превалирование носит перманентный характер.
В то же время, согласно нейропсихологической теории, взаимная связь
афферентных и эфферентных звеньев внутри функциональных систем,
реализующих ВПФ, с возрастом изменяется, чем доказывается пластич-
ность, функциональная изменчивость структуры ПмВ [103, 182, 197]. Таким Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...
17
образом, теоретический анализ нейропсихологических и психофизиологи-
ческих характеристик дает нам возможность определить сущность понятия
полимодального восприятия в нейропсихологическом аспекте как результата
целостной активности нескольких модальностей, в основе которой лежат
системы межфункциональных связей. Именно в условиях нормальных
функциональных связей доминантная модальность является главным коор-
динатором, осуществляющим активное взаимодействие с субдоминантными
модальностями. Следовательно, при нарушении функциональных связей
доминирующая модальность не интегрируется с субдоминантными, а берет
функцию восприятия информации полностью (или почти полностью) на себя.
В таком случае работа субдоминантных модальностей становится формальной,
а процесс ПмВ дисгармоничным.
Представления Л.С. Выготского о роли ВПФ в психическом развитии
человека и о влиянии обучения на совершенствование самих высших
психических функций позволяют взглянуть на определение полимодального
восприятия с психолого-педагогических позиций.
Во многих психолого-педагогических работах полимодальная сущность
восприятия прослеживается уже в определениях этого познавательного
процесса.
Так, В.А. Барабанщиков рассматривает восприятие как целостное
переживание определенного фрагмента действительности [15].
Н.И. Чуприкова определяет это процесс как субъективное перцептив-
ное пространство индивида с модальными характеристиками [187].
Дж. Брунер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др. считают
восприятие активным процессом поиска требуемой информации, выделения
существенных признаков, сличения их между собой, создания адекватных
гипотез и последующего сличения этих гипотез с исходными данными [31,
48, 76, 96, 200, 201]. Восприятие как получение и обработка информации
об окружающем мире является необходимым условием поддержания гомео-
статических констант организма и формирования поведения [4, 8, 40, 98 и др.].
Психолого-педагогические определения позволяют интерпретировать весь
процесс восприятия как базовую функцию познавательных механизмов [63,108,
Мурашова Ирина Юрьевна
18
159. и др.]. Подчеркивается роль восприятия как базовой функции в развитии
познавательных механизмов у детей, выделены смены трех функциональных
господствующих рефлекторных систем в дошкольном возрасте: восприятие,
непосредственная память (воспоминание о ранее воспринятом) и общее пред-
ставление (обобщенные воспоминания воспринятого) [43]. Следовательно,
полимодальное восприятие сохраняет свои позиции либо в качестве самосто-
ятельной высшей психической функции, либо в качестве фундамента более
высокоорганизованных процессов в когнитивной сфере (мышление, речь).
С другой стороны, сущность полимодального восприятия прослеживается
в разноаспектных характеристиках феномена модальности. Так, Л.А. Венгер,
А.В. Запорожец и др. объединяют модальности восприятия с проблемой
зарождения, становления, функционирования и регуляции перцептивных
познавательных действий [39, 76]. И.А. Гостев, И.А. Зимняя, В.Н. Носуленко
рассматривают модальности как регулирующую основу общения и обучения
[55, 77, 78, 134]. Кроме того, И.А. Зимняя связывает модальности восприятия
со способом предъявления, приема и переработки информации [77, 78].
М.А. Холодная, П. Хэгболдт, М. Chalvin, Н. Trocme-Fabre и др. интерпретиру-
ют их как основные компоненты учебного поведения, основу регуляции позна-
вательных и учебных стратегий, как основу частных характеристик обучаемого
[178, 183, 196, 198, 205]. В исследовании А.Н. Леонтьева модальность
восприятия характеризуется как чувственная ткань образа мира, составля -
ющая целостную систему представлений индивида об окружающей мире (о
предметном мире и социальной среде), о себе, собственной активности [96].
В данной трактовке обозначается зависимость полимодального восприятия
от социального и предметного опыта.
Многие исследователи указывают на связь психических процессов
обработки сенсорной информации с поведением и обучением. Авторы под-
черкивают, что причинами школьной неуспеваемости является нарушение
сенсорной интеграции в первые семь лет жизни [1, 202, 203]. Следовательно,
слабость полимодального восприятия в дошкольном возрасте определяет
трудности обучения в школе. Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...
19
Т.Н. Бандурка, обобщив материалы отечественных и зарубежных
психолого-педагогических исследований, формулирует представление
о модальности восприятия, характеризуя его как психологический феномен,
который:
1) является структурным компонентом сенсорно-перцептивной
организации человека;
2) структурным компонентом полимодального восприятия;
3) определяет вид и качество восприятия как психического процесса;
4) детерминирует модальные характеристики перцептивных, мыслитель-
ных, речевых и поведенческих актов.
Под полимодальностью восприятия Т.Н. Бандурка понимает психологи-
ческий феномен, который базируется на сочетании сенсорно-перцептивных
модальностей при доминировании какой-либо из них и тем самым обеспечи-
вает целостность образа предмета или явления. Кроме того, автор доказывает
собственным экспериментальным исследованием возможность изменений
в общей структуре полимодального восприятия у взрослых под влиянием
специального обучения, учитывающего индивидуальное соотношение ведущих
и ресурсных (субдоминантных) модальностей при обучении студентов вуза
иностранному языку [14]. Исследованием Т.Н. Бандурка подтверждается
положение о пластичности, изменчивости функциональной системы ПмВ
под влиянием целенаправленной работы по его совершенствованию. Таким
образом, акцентируется огромная роль полимодального восприятия в позна-
вательном развитии человека и подчеркивается индивидуализация процесса
приема и перцептивной переработки разномодальной информации.
В ряде прикладных междисциплинарных исследований (на «стыке»
психофизиологического и психолого-педагогического анализа здоровьесбере-
гающих подходов к обучению) модальность восприятия рассматривается как
способ приема и переработки информации, определяемый ведущим каналом
получения информации: зрительный, слуховой, тактильно-кинестетический
[18, 19, 68, 69]. В частности, исследование Е.Н. Дзятковской показало, что
наличие у младших школьников несовершенных сенсорно-перцептивных
модальностей негативно влияет на обучаемость [70]. В исследовании амери-
Мурашова Ирина Юрьевна
20
канских авторов показано, что основой способностей к обучению являются
зрительная, слуховая и осязательная модальности восприятия, которые
формируют стили обучения учащихся [195]. Следовательно, ПмВ выступает
как результат скоординированной работы нескольких модальностей на основе
выделения ведущего канала получения информации. Все это позволяет рас-
сматривать полимодальное восприятие как индивидуализированный процесс,
частную характеристику
индивида, зависящую от функционального состояния как отдельных сенсорных
модальностей (обеспечивающих полноценность восприятия модально-спец-
ифической информации), так и от уровня их взаимодействия (интегративной
активности).
Таким образом, с позиций психолого-педагогического анализа полимо-
дальное восприятие раскрывается как субъективная характеристика перцептив-
ной сферы индивида, определяемая не только функциональной организацией
отдельных анализаторов и их связей, но и функциональной изменчивостью
под воздействием специального обучения.
Итак, анализ специальной литературы показал, что процесс поли-
модального восприятия рассматривается с двух позиций: нейропсихо-
физиологической и психолого-педагогической. Эти взгляды не только
не исключают, но и дополняют друг друга, что дает возможность
наиболее полно раскрыть сущность рассматриваемого понятия и сфор-
мулировать его определение в соответствии с контекстом нашего
экспериментального исследования. Все выше изложенное позволяет
рассматривать полимодальное восприятие как сложноорганизованный
двусторонний психический процесс, с одной стороны представленный
как выраженная ассоциативно-интегративная целостность межфункци-
ональных взаимодействий, где доминантная модальность, суммируясь
с субдоминантными, создает полноценный полимодальный образ, согла-
сующийся с речевым мышлением; с другой стороны – выступающий,
как структурная часть познавательной деятельности, проявляющаяся
в индивидуализированном способе восприятия информации, зависящем
от социального и предметного опыта субъекта. Полимодальное восприятие дошкольников: как повысить эффективность преодоления...
21
Для познания условий совершенствования полимодального восприятия
необходим анализ общих закономерностей его развития в дошкольном возрасте
[114-121].
1.2. Закономерности онтогенеза полимодального восприятия
в дошкольном возрасте
Взгляды психологической науки на условия формирования полимо-
дального восприятия определяются сущностью соответствующей теорети-
ческой концепции. В трудах отечественных психологов Л.С. Выготского,
С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева и др. эта проблема рассматривается
с позиции положения о роли усвоения общественного опыта в психическом
развитии индивида [48, 96, 148]. В то же время такие зарубежные исследо-
ватели, как Ф. Фребель, М. Монтессори, Ж. Декроли исходили, по мнению
В.И. Лубовского, из ложной психологической предпосылки о том, что
основные сенсорно-перцептивные способности даны ребенку в готовом виде,
от рождения, и их не нужно развивать, а надо лишь упражнять [100-102].
Современные исследования в области нейропсихологии детского возраста
показывают, что мозг новорожденного ребенка не имеет необходимого уровня
функциональной зрелости для обеспечения высших психических функций.
Созревание мозговых структур, достижение ими требуемых функциональных
характеристик происходит в условиях включенности ребенка в соответствующие
виды деятельности. С другой стороны – эффективность процессов отражения
в этих видах деятельности зависит от качества процесса развития самого
мозга [13, 65, 151, 152, 176, 184]. Соответственно, закономерности развития
ПмВ в дошкольном возрасте соотносятся с логикой созревания центральной
нервной системы ребенка от рождения до 7 лет. Как известно, созревание
структур центральной нервной системы происходит неодновременно (гетерохрон-
но) и асинхронно, в связи с чем и в становлении обеспечиваемых ими ВПФ
наблюдаются периоды постепенного накопления количественных и качественных
характеристик. Кроме того, психическая функция в разные возрастные периоды
может иметь специфику своей мозговой организации [151, 152].
Мурашова Ирина Юрьевна
22
К количественной характеристике восприятия в науке относят изменчивый
характер сенсорно-перцептивного превалирования в процессе развития ребенка;
к качественной – развитие интегративной целостности иерархической организации
невербально-вербального комплекса познавательных процессов [85, 103, 107,
156, 167, 168, 175, 204]. А.Р. Лурия отмечал, что определенное сенсорно-пер-
цептивное превалирование объясняется особенностями мозгового онтогенеза.
По мнению автора во время настройки детской сенсорно-когнитивной системы
обучение «властвованию» проходят все безисключения перцепторы. На этой
«тренажерной площадке» взаимодействия согласуются процессами возбуждения и
торможения [103].

1.1. Способы доставки товара:
• Доставка почтой России.
• Доставка курьерской службой (о возможности доставки в свой город Покупатель может узнать при оформлении Заказа).
1.2. Стоимость доставки каждого Заказа рассчитывается индивидуально, исходя из способа доставки, веса Товара и региона доставки.
1.3. При доставке Товар вручается либо Покупателю, либо лицу, указанному в качестве Получателя Заказа.
1.4. Возможны задержки в доставке Товара ввиду непредвиденных обстоятельств, произошедших не по вине Продавца. Продавец не отвечает за действия третьих лиц, привлеченных к исполнению Заказа, в том числе перевозчиков.
1.5. Продавец информирует Покупателя о том, что Заказ, не востребованный Покупателем (или лицом, указанным в качестве получателя Заказа) в почтовом отделении, по истечении срока, установленного действующими Правилами оказания услуг почтовой связи, будет возвращён Продавцу.
1.6. Заказ считается исполненным в момент фактической передачи Товаров, входящих в состав Заказа, Покупателю (или лицу, указанному в качестве Получателя Заказа) на основании документа на Товары, выданного Продавцом или перевозчиком, осуществляющим доставку Заказа, под подпись Покупателя (или лица, указанного в качестве Получателя Заказа). При получении Товара Покупатель (или лицо, указанное в качестве Получателя Заказа) обязан проверить его внешний вид, целостность, состав, количество и качество. После приёмки Покупателем (или лицом, указанным в качестве Получателя Заказа) Товара претензии по внешнему виду, количеству и комплектности Товара Продавцом не принимаются.

2.1. Цена Товара указывается на Сайте в рублях РФ.
2.2. Оплата осуществляется в рублях РФ банковской картой (в том числе, в порядке предоплаты Товара).
2.3. В случае если покупателем Товара является юридическое лицо, оплата Заказа осуществляется путем 100% предоплаты на расчетный счет Продавца.