Введение
В условиях нарастающей электронизации жизни воздействие электрифицированных предметов становится всё более ощутимым. И как любой объект они вызывают интерес к себе своим внешним и внутренним содержаниям. В связи с этим возникла необходимость не ограничиваться спонтанно развивающимися представлениями об электрических явлениях (лежащих в основе знаний, касающихся принципов работы устройств, которые потребляют электроэнергию), а проводить целенаправленную деятельность по ознакомлению с физическими явлениями, вызывающими интерес у детей.
Процесс обучения и воспитания направлен на удовлетворение как личностных потребностей, так и потребностей общества. В этой связи перед школой и дошкольными учреждениями стоит задача: привести в соответствие с требованиями обновления системы образования содержание обучения на основе реализации различных подходов к обучающему процессу.
В период до семилетнего возраста ребенок проходит этап первоначального ознакомления с накопленными людьми знаниями о мире, поэтому важно, чтобы при первичном знакомстве с физическими явлениями дети открыли не случайные, а существенные их стороны и особенности. Однако в практике обучения и воспитания детей 6–7 лет не ведется целенаправленной, систематической работы в этом направлении, что углубляет противоречия:
1) между требованиями общества к образованию, которое в идеале должно обладать высоким научным и творческим потенциалом, и действительным состоянием обучения детей с шестилетнего возраста, недостаточной разработанностью названной проблемы в педагогических исследованиях;
2) между личностными потребностями детей и способами их удовлетворения и развития.
Как показывает практика, при изучении определенных явлений в курсе физики школьники не способны представить скрытые процессы явления, выделить закономерности их протекания, считывать информацию о внутренних процессах, представленную в виде схем. Решение этой проблемы многие исследователи (Кудрявцев Т. В., Серебряный Э. Г., Усова А. В. и др.) видят в снижении возрастного предела усвоения знаний о физических явлениях.
В данном пособии рассмотрены содержание, способы, средства и условия ознакомления детей дошкольного возраста с физическими явлениями.
1. Содержание и процесс обучения. Учебно-воспитательный процесс — это целостный механизмом, в котором основные компоненты содержания и процессуальной стороны находятся во взаимосвязанном единстве. Основополагающие аспекты раскрыты в работах Лернера И. Я., Краевского В. В., Скаткина М. Н. и др.
2. Содержание и способы ознакомления с физическими явлениями применительно к детям до семи лет обозначены в составляющих основу второй проблемы исследованиях Запорожца А. В., Венгера A. A., Поддъякова Н. H., Фрейдкина И. С., Клариной Л. М. и др. Однако о роли в работе с дошкольниками ознакомления с внутренними процессами явлений, скрытыми от наблюдения, в данных исследованиях речь не идет.
3. Для того чтобы определить, каковы средства ознакомления с физическими явлениями, мы изучили работы, посвященные проблеме моделирования, схематизации информации, лежащей в основе формирования знаний о невидимых процессах физических явлений (Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф., Давыдов В. В., Рузская А. Г., Венгер Л. А., Филиппова Е. В., Литвинок А. А., Комарова Э. С., Чепене Р. П. и др.). В исследованиях раскрываются вопросы структуры, способов моделирования, схематизации физических явлений, в основе которых лежат материализованные действия с предметами, моделью, схемой, что и составляет первичную материализованную базу для дальнейшего формирования знаний.
4. Структура знаний, умений, логика овладения ими, пути и способы формирования их у детей разных возрастных групп представлены в работах Усовой А. В., Кузнецова А. А., Кудрявцева Т. В., Шамовой Т. И., Милоряна Е. А., Менчинской И. А. и др.
5. Познавательный интерес как мотив деятельности рассмотрен в исследованиях Сирбиладзе П. Г., Бибик Н. М, Божович Л. И., Дусавицкого А. К., Захаревич Л. Ф., Куликовой Т. А., Постниковой И. К., Рахмонова С. С., Лукиной Г. И. и др.). Являясь побудительной силой, познавательный интерес рождает определенное отношение к миру и связан с потребностями личности в усвоении содержания знаний, а также осуществлении деятельности.
О познавательных интересах детей и их развитии в условиях внеурочной работы, представляющих важный аспект гносеологической деятельности, речь идет в трудах Коваля М. Б., Андрианова П. Н., Беликовой А. Е, Галагузовой М. А, Гор-ского В. А., Каюковой Л. А., Комского Д. М., Молотобаровой О. С., Негматовой А. М., Столярова Ю. C., Цигалевой Н. В. и др. Данные исследования послужили основой для определения этапов, структуры, видов занятий в кружках с детьми 6–7 лет, с учетом возрастных особенностей, логики усвоения знаний, формирова-ния умений в условиях внеклассной работы.
Объем знаний определяется на основе сформированных физикой представлений, необходимых для раскрытия сущности физических явлений; эти представления должны быть доступны для понимания детей (Галагузова А. М., Рожнев Я. Н., Айдагулов P. Г., Поддъяков Н. Н., Новакович B. В., Пестов Ю. М., Ерохова Н. M., Федорчук Н. М., Ишкова Т. Я. и др.). Такой подход обеспечивает преемственные связи с методикой исследования физических явлений по мере взросления ребенка.
В учебном пособии описывается возможный объем знаний о физических явлениях (на примере электричества): понятие электрического тока как движения частиц в определенном порядке; представления о результатах действия электрического тока, его передаче и источнике; общие сведения об электрическом пути, закономерностях движения тока по цепи элементов, о составе вещества окружающих предметов, внутреннем взаимодействии составных вещества и его внешнем проявлении, взаимодействии и взаимосвязи элементов электрического пути. Раскрыто содержание умений, которыми дети овладевают во время ознакомления с физическими явлениями: оперирование динамическими образами процессов явления и отражение их в речи и графически.
Систематизированы представления о выстраивании динамических отношений элементов электрической цепи, о переходе от работы с моделями, схемами к деятельности с реальными объектами и, наоборот, — о составлении искусственных схем движения электрического тока для последующего считывания данных со схем с целью их реализации в элементарных технических объектах, а также их моделях. В познавательном процессе важным является перенос обобщенных знаний о принципах работы электротехнических моделей объектов на однотипные технические модели с последующим их усовершенствованием, соотнесение промежуточных действий и результатов с условиями и поставленными задачами. Выделенные средства обучения соответствуют процессу усвоения детьми дошкольного возраста знаний и умений и содержанию таковых: игровые промежуточные схемы, динамические модели, приемы двигательного моделирования, конструирование из моделей специального обучающего конструктора, отходов производства.
Пособие будет интересным как обучающимся по направлению «Дошкольное образование», так и исследователям в области формирования познавательных интересов и интеллектуальных, конструктивных умений детей дошкольного возраста, педагогам, психологам.
