Проблематика развития персональной ответственности в социальном плане продиктована, прежде всего, тем, что многолетние экономические и социальные изменения российского общества преобразовали в социуме обыденное сознание, поведение и способности человека порой не всегда способного задумываться о будущем и о своих обязательствах. Одновременно в социальных стратах общества возникает внутригрупповая ответственность, которая имеет свою мораль и мотивацию поведения, базирующеюся на корпоративных нормах и отношениях к трудовым обязанностям. Все это объективно осложняет оптимальное решение педагогических задач обучения, воспитания и развития личности в образовательном пространстве разных учебных заведений как общего, так и профессионального обучения, призванных обеспечить целостное становление будущего специалиста как компетентного высококвалифицированного профессионала, сознательного гражданина и культурного человека, способного ответственно жить и работать на благо своей профессии, самого себя и общества.
Между тем, наш 20-летний практический опыт работы с обучающимися в вузе свидетельствует о том, что в вузовских учебных коллективах появился ряд устойчивых тенденций, которые проявляются в сетке отношений к избранной профессии и учебе, к общественным поручениям и нормам поведения в коллективе, а в современном российском обществе в системе отношений личности складывается деструктивная среда социализации и аномичная групповая субкультура. Они создают для молодого поколения своеобразную социальную ситуацию развития, в которой частично деформирован культурный ряд ценностных отношений личности. Более того, сама российская система профессионального образования активно включенная в многоплановую модернизацию, на практике пока не имеет завершенной целостной концепции социального развития современного человека и как личности, творящей мир культуры, и как главного лица и деятельного субъекта исторического прогресса (В. Т. Лисовский, Б. А. Сосновский, Д. И. Фельдштейн). В целом высшая школа переживает мировоззренческие, технологические и управленческие преобразования, проявляющиеся через общественное сознание (мировоззренческий аспект) в котором, устойчивые стереотипы, прежде определявшие особое значение нравственного воспитания в процессе профессиональной подготовки будущего специалиста, неустойчивы и шатки.
